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第一章 第二语言习得基础概述1

第一节 第二语言习得的基本概念1

一、“母语”与“目的语”1

二、“第一语言”与“第二语言”2

三、“习得”与“学习”3

四、“第二语言习得”与“外语习得”4

五、“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”5

六、“语言能力”与“语言表达”5

第二节 用于第二语言课堂研究的主要方法6

一、描述式研究7

二、实证法研究8

三、常用测量工具9

四、混合型研究10

五、统和分析10

六、行动研究11

第三节 第二语言习得的学科性质11

一、第二语言习得研究与语言学12

二、第二语言习得研究与心理学13

三、第二语言习得研究与心理语言学15

四、第二语言习得研究的跨学科特点16

第四节 第二语言习得的发端与发展18

一、第二语言习得研究的发端18

二、第二语言习得研究发展的路径19

三、汉语作为第二语言的习得研究22

第二章 第二语言习得理论分析27

第一节 第二语言习得与第一语言习得27

一、第一语言习得27

二、第二语言习得与第一语言习得的共同点36

三、第二语言习得与第一语言习得的不同点38

第二节 对比分析与偏误分析41

一、行为主义的语言观41

二、对比分析假说44

三、偏误分析46

第三节 中介语分析47

一、中介语性质的探讨47

二、中介语研究的深化50

第四节 第二语言习得序列52

一、语法语素52

二、语素研究的问题54

第三章 基于课堂的第二语言习得58

第一节 第二语言课堂语篇58

一、相关研究58

二、第二语言课堂中的教师63

第二节 第二语言课堂互动67

一、互动分析67

二、课堂尝试与效果分析69

第三节 课堂任务教学与语言产出71

一、任务型学习71

二、任务教学法73

三、课堂任务教学对语言产出的影响80

第四节 语言形式教学82

一、语言形式教学的相对有效性研究82

二、词汇、语音、语用形式教学85

第四章 第二语言习得的模式与实践87

第一节 克拉申的语言监控模式87

一、语言监控模式的五个假说87

二、语言监控模式的基本证据94

三、关于语言监控模式的理论争议96

第二节 第二语言习得研究的社会文化模式99

一、文化适应模式99

二、社会文化理论105

第三节 第二语言习得认知模式107

一、思维适应性控制模型107

二、节奏变量108

三、信息加工模型110

第四节 多元发展模式111

一、多元发展模式的基本理论111

二、多元发展模式的理论价值与局限114

第五章 外语教学的语言认知116

第一节 对语言的认识116

一、语言的定义116

二、语言的特征119

三、语言研究理论123

第二节 普遍语法理论129

一、普遍语法的理论基础129

二、普遍语法理论的主要内容131

三、语言、语法与普遍语法134

四、普遍语法研究的基本方法135

第三节 语言学习理论136

一、学习语言和习得语言136

二、人本主义语言学习理论137

三、信息加工理论140

第四节 教学方法143

一、对比分析教学法143

二、错误分析教学法147

三、中介语149

第六章 外语教学的理论与实践152

第一节 外语知识教学理论与实践152

一、现代外语语音教学理论152

二、现代外语语音教学实践154

三、现代外语词汇教学理论156

四、现代外语词汇教学实践158

五、现代外语语法教学理论159

六、现代外语语法教学实践163

第二节 外语知识技能理论与实践164

一、现代外语听力教学理论164

二、现代外语听力教学实践169

三、现代外语口语教学理论169

四、现代外语口语教学实践173

五、现代外语阅读教学理论174

六、现代外语阅读教学实践178

第三节 外语网络教学理论与实践179

一、现代外语网络教学理论179

二、网络辅助外语教学的特点180

三、外语网络教学存在的问题及对策180

四、现代外语网络教学实践183

第四节 外语文化教学理论与实践184

一、现代外语文化教学的意义184

二、现代外语文化教学的内容185

三、现代外语文化教学的目标187

四、现代外语文化教学实践188

参考文献191