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第一章 任务型语言教学简介1

1 引言1

2 任务型语言教学：一般原则2

3 关于本书11

第二章 从需要到任务：任务型教学法中的语言学习需求14

1 从社会角度看语言学习需求14

2 需求描述16

2.1 主观和客观需要16

2.2 确立语言使用的相关领域和情境18

3 从语言使用情境中导出任务22

4 从任务到类型任务24

4.1 定义类型任务24

4.2 描述“类型任务”的参数25

4.3 类型任务及二语教学中的实际问题31

5 结论34

第三章 零起点及初级水平者的任务：基础水平任务的开发和排序36

1 引言36

2 初到者的语言学习需要37

3 设计复杂度量表39

4 零起点学生的任务44

4.1 任务中的情景世界45

4.2 认知和交际的信息处理需求46

4.3 语言特征48

5 更高阶段的任务49

5.1 任务中的情景世界53

5.2 认知和交际处理需求54

6 荷兰语补习班之后的任务排序55

7 结论56

第四章 为中小学开发语言任务58

1 引言58

2 有助于语言学习的任务特征60

2.1 语言作为一种手段60

2.2 如何达到动机目标62

2.3 涉及相关自然语言的任务64

2.4 包含差距的任务68

2.5 激发互动和反馈的任务72

3 融入语言课的任务75

3.1 引入任务76

3.2 帮助完成任务78

3.3 任务后阶段80

4 结论81

第五章 科学教育和职业培训中的任务型语言教学82

1 专业语言82

2 提升教师的语言学意识，提高学生的语言水平88

2.1 双轨解决方法88

2.2 修订双轨项目89

3 任务型科目教学92

4 关于制定学校语言政策98

5 结论100

第六章 任务型语言教学和信息与通讯技术：为任务型语言教学开发和评估互动多媒体102

1 引言102

2 语言教学中的多媒体工具：任务型的？103

2.1 多媒体工具评估的标准103

2.2 从原则到实践：一个例子106

2.3 总结108

3 寻找软件109

4 开发互动多媒体111

5 实践：对任务的测试115

5.1 学习过程的特征115

5.2 教师116

5.3 区分的可能性117

6 结论118

第七章 任务型语言测试的研发和引入120

1 一些早期的例子122

2 情景还是模拟？126

3 提高信度129

4 客观的评分132

5 任务型测试对于语言教师的意义133

5.1 意义还是形式？133

5.2 任务型语言学习的模糊性135

5.3 谁在研发任务型测试？136

5.4 任务型测试的反拨效应137

6 结论139

第八章 教师在任务型语言教学中的角色140

1 引言140

2 激发语言学习者的动机142

3 支持语言学习者146

3.1 有计划的干预146

3.2 无计划的干预148

3.3 平衡教师的主动性与学生的主动性152

3.4 给不同学生提供不同的帮助155

3.5 老师是闯入者？157

4 结论158

第九章 满含感情的盒子：全力提高幼儿的第二语言习得160

1 引言160

2 输入和互动的影响163

3 满含感情的盒子165

3.1 创造安全的学习环境165

3.2 作为学习条件的动机168

3.3 将语言学习机会最大化170

4 结论176

第十章 教师培训：也是任务型的吗？177

1 教师的认知与教师的行为178

2 按照所宣导的理论来进行教学181

3 使在职培训与任务型课程的引入相结合183

3.1 林森的研究183

3.2 后期实施研究186

3.3 对任务型教学大纲的积极回应189

4 基于学校的、注重实践的指导190

5 环境条件的重要性195

6 评估支持项目198

7 结论201

参考文献202