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一、研究背景与目的2

（一）问题的提出2

（二）国内外研究现状3

（三）研究目的5

二、研究内容与方法5

（一）研究的主要内容5

（二）研究要点6

（三）研究方法7

三、探索与思考9

（一）教师教育观念与行为现状研究9

（二）教师行为的适宜性研究22

（三）教师行为自我调控研究30

四、研究效果与启示34

（一）研究效果34

（二）研究启示35

一、晨间接待来园环节教师适宜行为的实践探索38

（一）晨间接待来园环节教师适宜行为研究38

（二）教师实践案例与反思42

站在适宜的位置迎接孩子42

微笑43

牛奶的秘密44

用心捕捉晨间接待中的教育契机46

动动肚子不舒服47

在晨间接待中树立赞美意识49

找准教育时机50

和孩子之间有个约定52

捉迷藏——一次独特的晨间接待53

我和皮皮的悄悄话54

换一种方式55

小鸽子，我来了56

我是小小迎宾员57

沟通58

乔乔的“小秘密”59

给家长的定心丸60

晨间接待——向家长肯定幼儿进步的好时机62

来自晨间的比赛63

如何引导小班幼儿愉快来园64

《自控手册》——晨间工作的好帮手66

《手册》促我成长68

温馨的礼物69

二、教育活动环节教师适宜行为的实践探索71

（一）教育活动环节教师适宜行为研究71

（二）教师实践案例与反思78

跟着蚂蚁走78

让活动设计随幼儿兴趣而变81

春天的歌82

墨迹画83

小蜗牛85

让思思自信地举起小手86

唉！这回一样多了87

“Sorry”大瑞”88

让每个孩子都有回答问题的机会89

当幼儿的讨论跑题时90

剪窗花的小老师91

老师的长发——小议尊重幼儿的创作93

三只翅膀的小鸟也能飞96

画渔网97

没有颜色的金鱼98

适度等待——也是一种“帮助”99

蒜宝宝100

几朵小花所引发的101

孩子，说出你的心里“画”102

小车迷104

活动材料的调整与幼儿活动积极性的激发维持105

仍想调色的黄耕——给孩子安排自己活动的权利106

妈妈喜欢我画画107

白色的太阳109

吃糖的感觉110

咱们都是第一名111

关注兴趣 尊重需要 了解心声113

在问答的师幼互动中促进幼儿主动发展114

让幼儿“真正”成为学习的主体——一次研究课给我带来的启示118

捕捉有利时机 开启有效互动122

浅谈教师在幼儿主动学习过程中的作用125

尊重需要 鼓励探索129

让“错误”成为幼儿成长的契机132

如何引导幼儿在尝试探索中主动学习136

让幼儿在独立探索中起飞139

我和孩子的心拉近了142

研讨活动后的反思143

尊重孩子的兴趣145

一次制作小乐器活动后的感悟147

三、游戏活动环节教师适宜行为的实践探索149

（一）游戏活动环节教师适宜行为研究149

（二）教师实践案例与反思154

有趣的滚珠画154

我是“蝙蝠侠”155

让幼儿参与决策157

做幼儿游戏的支持者158

小火车——教师要巧妙地运用隐性指导159

独自搭积木的伟伟160

规则尊重引导162

当幼儿违反游戏规则时163

想象，有双美丽的翅膀165

你给我画166

当孩子抢玩具时166

在游戏中顺其自然地引导幼儿发展168

试误的收获169

当活动区投放新材料时170

一根大头针172

打碎的花盆173

迷路的小水笔174

孩子的话教育了我175

少规则 多童趣176

把蜗牛“请”回家177

一次游戏观摩后的思索178

让美工区游戏真正丰富起来181

让幼儿成为活动区的主人182

四、生活活动环节教师适宜行为的实践探索186

（一）生活活动环节教师适宜行为研究186

（二）教师实践案例与反思191

孩子，想哭就哭一会儿吧191

洗镜子192

“自我保护”我知道193

萌萌怎么有点反常194

小“过失”引发的机会196

我就躺躺197

火车开了198

咬被角的戚岳199

在过渡环节中纠正幼儿不良习惯200

文文笑了202

小乌龟的“家”没水了203

开心一刻——“欢迎来到水帘洞”204

徐震睡午觉了205

再不用嘱咐“请让孩子多喝水”206

我和小花一样爱喝水207

牛牛的故事208

我不吃，胃吃210

不爱吃饭的伊飞212

老师，我出了好多汗213

我没尿床213

漫天飞的棉背心215

转变216

说明220

一、晨间接待来园教师适宜行为指导221

二、教育活动中教师适宜行为指导223

三、游戏活动中教师适宜行为指导236

四、生活活动中教师适宜行为指导245

参考文献251