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第1章 绪论1

1.1 课题的提出1

1.2 国内外研究现状7

1.3 选题的目的、可行性及意义11

1.4 课题研究的主要思路12

第2章 教师专业发展的理论基础与政策支撑16

2.1 社会学理论16

2.2 教师专业化的发展阶段理论18

2.3 心理学理论及组织学理论19

2.4 国家相关法律法规与政策21

第3章 学校构建教师专业发展的主要策略23

3.1 国家政策、学校需要、教师需求三结合23

3.2 统筹兼顾教师职业生涯的阶段性特点24

3.3 密切关注国内外教育改革的最新动态25

3.4 注意平台、活动、方式、考核的多样性与有效性26

3.5 学校搭平台，发展靠个人27

第4章 学校构建教师专业发展的主要途径及其建模29

4.1 教师专业发展规划、存折29

4.2 校本培训32

4.3 校本科研34

4.4 教师书架与网上论坛38

4.5 青年教师研究会40

4.6 名师工作室与骨干教师梳理42

4.7 特级教师学术论坛46

4.8 党员示范岗50

4.9 常态的教研组、年级组的教学与管理研讨活动53

第5章 学校构建教师专业发展途径的效果分析及建议60

5.1 教师对专业精神、知识、能力的理解62

5.2 教师对专业发展的障碍与动力的认识66

5.3 教师对学校构建教师专业发展途径的认同与建议68

5.4 不同年龄段教师对专业发展的认知差异73

第6章 研究的结论与反思77

6.1 多途径促进了教师专业发展与学校教育质量的提升77

6.2 教师专业发展的内涵与三个层次，动力在于专业精神79

6.3 针对学生个体的诊断及教学是教师专业能力的短板84

6.4 构建途径应围绕五个维度，重点是构建学校文化87

6.5 协调学校与教师的需求是教师发展系统工程的关键89

6.6 激活学生的主体性是教师亟待发展的核心能力93

第7章 促进教师专业发展的相关研究102

7.1 教师专业化发展的若干思考102

7.2 普通中学服务型党组织建设中党员示范岗作用发挥的实践研究106

7.3 关于教育事业与教师职业的几点思考116

附录122

图表索引135

后记137

参考文献141