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导论1

一、中国近代社会教育的产生与发展1

二、中国近代发展社会教育的主要效能15

第一章 以简易识字教育为中心——清末新政时期的社会教育23

一、清末新式社会教育的萌芽24

二、以“年长失学者”为教育对象29

三、以“简易识字教育”为中心30

四、《社会教育法》：近代翻译最早的日本社会教育著作32

五、日本社会教育的早期影响35

第二章 以通俗教育为中心——民国初期的社会教育39

一、社会教育司：近代最早的社会教育行政机构40

二、民国初期的社会教育机构与设施41

三、以通俗教育为中心42

四、以“社会”与“国民”为教育重点46

五、社会教育职业化与专业化的初始48

六、社会教育著作的编译与影响51

第三章 以平民教育为中心——五四运动时期的社会教育57

一、以平民教育为中心：社会教育的新路59

二、乡村教育试验：社会教育的本土经验67

三、走向乡村：知识群体关注平民教育75

四、欧美社会教育思想的影响79

五、社会教育与通俗教育、平民教育之争82

第四章 以工农教育为中心——苏区的社会教育88

一、苏区社会教育纲领：一切为了群众88

二、苏区社会教育管理：一切依靠群众93

三、苏区社会教育事业：从群众中来，到群众中去96

第五章 以民众教育为中心——南京国民政府时期的社会教育107

一、社会教育的方针、政策日益具体107

二、社会教育行政制度逐渐完备110

三、社会教育经费专门化116

四、社会教育机构与设施复杂多样119

五、颁布学校兼办社会教育法规121

六、以民众教育为中心126

第六章 近代社会教育事业132

一、民众学校：“基本组织”132

二、民众教育馆：“中心机关”143

三、通俗讲演152

四、图书馆：“活的教育中心”158

五、中国社会教育社169

六、国立社会教育学院：“高等院校”180

第七章 近代社会教育的本土探索184

一、近代“社会教育”与“社会的教育”的论争184

二、辛亥革命后中国社会教育的几点突破190

三、创建“国民教育制度”198

四、大学扩充社会教育效能202

五、近代重视社会教育的本土经验211

第八章 近代教育家群体论社会教育220

一、蔡元培论社会教育220

二、陶行知论“创造的社会教育”223

三、梁漱溟论“以社会为本位的教育”228

四、俞庆棠论社会教育230

五、傅葆琛、雷沛鸿论社会教育232

六、陈礼江、马宗荣论社会教育235

参考文献241

后记249